Neuigkeiten 06.04.2018

Einladung zur Veranstaltung

"SCHULBEGLEITUNG - HANDLUNGSRAHMEN - wie geht es weiter?"

Donnerstag, 03.Mai 2018 um 19 Uhr am Reinoldus- und Schillergymnasium

Hallery 49,  44149 Dortmund (Aula / barrierefreier Zugang unterer Schulhof)

Neuigkeiten 29.01.2018

Stellungnahme zum Verbändetreffen am 08.01.2018 im Ministerium.

Thema: Inklusion und Integration

Neuigkeiten 11.11.2017

Autismusspektrum Störung / Veranstaltung / Einladung

Therapie Zentrum Mülheim Duisburg Wesel e.V.

Stadthalle Mülheim Mittwoch, den 13.12.2017 von 9.30 Uhr bis 16:00 Uhr

www.autismus-muelheim.de

Neuigkeiten 12.08.2017

Einladung:

Öffentliche Veranstaltungen - Kongress "Eine Schule für Alle. Inkusion schaffen wir!"

an der Universität in Köln.

Neuigkeiten 05.07.2017

Informationen zur Veranstaltung `Schulbegleitung / Klassenassistenz mit Qualität in NRW´

vom 24.04.2017 in Dortmund.

Neuigkeiten 06.06.2017

Interessanter Radiobeitrag vom 20.05.2017 `Für und wider Inklusion´:

Radiobeitrag Deutschlandfunk Kultur zum Thema `Gemeinsames Lernen´

Neuigkeiten 05.06.2017

Verein mittendrin e.V. aus Köln lädt zum Kongress an der Universität zu Köln ein:

"Eine Schule für Alle. Inklusion schaffen wir!" vom 8. bis zum 10. September 2017

www.mittendrin-koeln.de/projekte/kongress

Neuigkeiten 07.04.2017

Der Inklusionsbeirat NRW informiert:

Empfehlungen zu zentralen Fragestellungen bei der Umsetzung

des 9. Schuländerungsgesetzes.

Neuigkeiten 16.03.2017

Einladung zum Austausch über

„Schulbegleitung / Klassenassistenz mit Qualität in NRW“,

bzw. Bildung eines Arbeitskreises

Montag, 24. April 2017 um 11 Uhr

im Rathaus Dortmund (Saal der Partnerstädte)

Neuigkeiten 06.03.2017

Demo genehmigt!  "Wir sind mehr Wert! - Kostenlose Bildung für Alle"

Termin:  06.05.2017

Ort:         Düsseldorf

Auftaktkundgebung um 12:00 Uhr am Hbf Düsseldorf

Zwischenkundgebung um 12:30 Uhr Höhe Steinstraße/Berliner Allee

Abschlusskundgebung gegen 13:00 Uhr - 13:30 Uhr am Burgplatz

Burgplatz Düsseldorf

Hauptthematiken sind:

- Lehrkräfteversorgung

- Lehrmittelfreiheit

- Schulverpflegung

- Selektion durch Unterfinanzierung

- Mobilität (freies Reisen der SuS durch NRW)

- Inklusion

Neuigkeiten 09.02.2017

Link:  Offener Brief - Inklusion hat viele falsche Freunde

und

- Landeselternschaft wendet sich an die Schulministerin und fordert eine zeitnahe Bereitstellung

  von Lehrplänen für den Förderschwerpunkt geitige Entwicklung

Erste Elternkonferenz am Mittwoch, 8. März 2017, 16 Uhr, im Landtag von Nordrhein-Westfalen

https://www.lebenshilfe.de/bthg/demo/demo-index.php

die Einladung finden Sie links oben auf dieser Seite

http://www.inklusive-gemeinwesen.nrw.de/veranstaltungen/wohnen-so-wie-ich-es-will/informationen-zur-veranstaltung/

http://www.autismus.de/detailseite.html?tx_news_pi1%5Bnews%5D=33&tx_news_pi1%5Bcontroller%5D=News&tx_news_pi1%5Baction%5D=detail&cHash=50e365f9e52a9bec922deafc4fd9a116

Hier geht es zur Petition:

https://www.change.org/p/teilhabe-statt-ausgrenzung-von-menschen-mit-geistiger-behinderung

Landeselternschaft besucht die Schule Wittekindshof

Darin sind sich alle Eltern einig – sie wollen, dass ihr Kinde eine Schule besucht, auf der es seine Fähigkeiten optimal entfalten kann. Eltern von Kindern mit einer Behinderung sehen sich hier besonders vielen Herausforderungen gegenüber.

Am vorletzten  Samstag traf sich die Landeselternschaft der Förderschulen mit Schwerpunkt geistige Entwicklung NRW e.V. in Bad Oeynhausen, um sich in der Schule Wittekindshof über ein ganz besonderes Inklusionsmodell zu informieren. Bei dem kooperativen Schulmodell arbeiten Förderschule und Regelschule vor Ort sehr eng zusammen. Ein oder mehrere Klassen einer Förderschule sind sozusagen in die Regelschule (in diesem Fall eine Grundschule) ausgelagert. Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderung arbeiten in ausgewählten Unterrichtsbereichen zusammen. Darüber hinaus treffen sie sich in Pausen, feiern Geburtstage oder  schulische Feste zusammen oder gehen gemeinsam auf Klassenfahrt. So gibt es viel Zeit für gemeinsames Lernen und Spielen; gleichzeitig bleibt den Schülerinnen und Schülern mit Behinderung die individuelle Förderung im Rahmen der Förderklasse erhalten. „Leider wird dieses Modell von der Landesregierung bisher abgelehnt.“, so Angela Hölscher, Vorsitzende der Landeselternschaft. Angela Hölscher kommt aus Pr. Oldendorf. Ihr Sohn hat das Down Syndrom und besucht eine Förderschule in Lübbecke.

Die Landeselternschaft der Förderschulen mit Schwerpunkt geistige Entwicklung setzt sich seit 4 Jahren für die Rechte von Eltern und Kindern ein und wird hierbei auch bei Entscheidungen des Schulministeriums gehört. „Wir glauben, dass wirkliche Inklusion nur mit einer Schule unter einem Dach funktionieren kann.“, so die Vorsitzende. Halbherzige Lösungen an Regelschulen und eine Verschlechterung der Förderschulsituation gehen zu Lasten aller Schülerinnen und Schülern. „Die Voraussetzungen an Regelschulen müssen für alle Schülerinnen und Schüler geschaffen werden.“, so Hölscher. „ Es kann nicht sein, dass nur die, bei denen Inklusion einfach erscheint, mit machen dürfen. Menschen mit einer Mehrfachbehinderung und einem daraus resultierenden großen Hilfe- und Unterstützungsbedarf, dürfen nicht zurück gelassen werden.“ Ohne diese Schule unter einem Dach, mit optimalen Bedingungen für Schüler mit und ohne Förderbedarf, besteht die Landeselternschaft darauf, gut ausgestattete Förderschule zu erhalten und alternative Bestrebungen, wie das Kooperationsmodell zuzulassen.

Nach der informativen Vorstellung des Modells durch Vertreterinnen und Vertreter der Grundschule und der Förderschule , in der Kooperationsklasse, ging es für den Vorstand weiter zur Schule Wittekindshof. Hier konnten sich die Mitglieder, die aus ganz Nordrhein-Westfalen angereist waren, von der Ausstattung und dem Lernkonzept, der Schule Wittekindshof überzeugen. Schulleiter Becker-Brandt und sein Team hatten dazu eingeladen.

Die Landeselternschaft der Förderschulen mit Schwerpunkt geistigen Entwicklung NRW e.V. sucht den Austausch mit Menschen, die mit Schule zu tun haben. „Wir wollen insbesondere Schülerinnen und Schülerermutigen, uns Ihre Sicht auf Inklusion in der Schule, darzustellen. Gerade bei unseren Kindern wird oft über und nicht mit ihnen gesprochen“, sagt Angela Hölscher.

Bildunterschrift : Andreas Becker-Brandt (Schulleiter Schule Wittekindshof), Stefanie Krüger-Peter,  Andrea Rohlfs, Angela Hölscher, Nora Jürgens, Manuela Breuning, Tanja Kienapfel (Schulleiterin Grundschule), Helge Morawietz (Schule Wittekindshof)

Das additiv-kooperative Unterrichtsprojekt der Schule Wittekindshof – eine sinnvolle Erweiterung der Förderort-Optionen

Markus hüpft aufgeregt auf und ab und strahlt dabei über das ganze Gesicht. Gleich wird er mit seinen 8 Mitschülerinnen und Mitschülern der Unterstufe 1 der Schule Wittekindshof in Bad Oeynhausen den Klassenraum wechseln und zu seiner Partnerklasse, dem ersten Schul-jahr der Grundschule in Volmerdingsen, zum gemeinsamen Musikunterricht hinübergehen. Kaum hat er den Klassenraum betreten, rufen schon einige der Grundschulkinder: „Markus! Du kannst heute neben mir sitzen!“ Schnell hat er einen Platz gefunden und streichelt seinem Nachbarn Thomas zur Begrüßung über den Arm – denn sprechen kann Markus nicht. In der Musikstunde lernen die Kinder heute ein neues Lied kennen, bei dem einzelne Wörter nicht nur gesungen, sondern auch durch Gesten dargestellt werden. Anschließend werden diese Wörter noch durch bestimmte Geräusche und Laute ersetzt. Während die Grundschüler und ein Teil von Markus’ Mitschülern der Unterstufe 1 den Text auswendig lernen und beim Sin-gen und allmählichen Ersetzen der Wörter hoch konzentriert sind, beteiligt sich Markus an einzelnen Gebärden und bewegt sich dazu im Rhythmus des Liedes. Alle Schüler werden auf ihrem individuellen Lernniveau angesprochen, erleben sich dabei als Gemeinschaft und haben Spaß dabei. Viel zu schnell geht die Stunde für Markus vorbei, aber die Grundschüler müssen nun ihren Leselehrgang fortsetzen. Die Schülerinnen und Schüler der Unterstufe 1 gehen wie-der in ihren Klassenraum. Nun sind sie unter sich und können in Ruhe ihr Frühstück vorbereiten. Jeder hat dabei eine Aufgabe: die Teller decken, das Brot schneiden, das Obst verteilen uvm. Markus holt zusammen mit seiner Integrationshelferin den Kakao und verteilt ihn mit Hilfe einer speziell für ihn angefertigten Mappe: Neben jedem Foto eines Mitschülers/einer Mitschülerin sieht er das Foto einer Kakaoflasche, einer Vanillemilch oder einer Erdbeermilch. So kann er schon recht selbstständig die Flaschen richtig auf die Plätze der Mitschüler verteilen. Auf diese Weise lernt Markus lebenspraktische Inhalte. Gleichzeitig ist dies für ihn auch fächerübergreifender Deutschunterricht, der den fest im Stundenplan verankerten wöchentlichen Deutschunterricht ergänzt, denn Markus „liest“ in seiner Mappe. Fotos, auch manche Piktogramme, kann Markus erkennen, unterscheiden und ihre Bedeutung verstehen. Ganzwörter oder einzelne Buchstaben sind jedoch zu schwierig für ihn.

Seit 2011 lebt und lernt eine Unterstufenklasse der Schule Wittekindshof in Bad Oeynhausen (Schule mit den Förderschwerpunkten Geistige und Körperlich-motorische Entwicklung in Trägerschaft der Diakonischen Stiftung Wittekindshof) an der örtlichen Grundschule im Rahmen eines additiv-kooperativen Unterrichtsprojektes.

Die Schülerinnen und Schülern so-wie ihre Lehrkräfte gehören organisatorisch zur Schule Wittekindshof, sind ansonsten aber in den Alltag der Grundschule Volmerdingsen (genauer: Grundschulverbund zwischen Weser und Wiehen – Teilstandort Volmerdingsen) integriert.

Die Unterstufe 1 besteht aktuell aus 9 Schülerinnen und Schülern im Alter von 6 bis maximal 11 Jahren. Im Sommer 2014 hat ein neuer „Koop-Durchgang“ begonnen, da die Schülerinnen und Schülern der bisherigen Partnerklasse ihre Grundschulzeit beendeten. Drei Jahre lang habe sie mit den Schülerinnen und Schülern der Unterstufe zusammen im Rahmen kontinuierlichen Unterrichts schwerpunkt-mäßig in den Fächern Kunst und Musik, aber auch in Projekten zusammen gelernt und dazu gemeinsam in den Pausen gespielt, zusammen gefeiert, Ausflüge unternommen, gemeinsame Beiträge für Schulfeste einstudiert und – gewissermaßen als Höhepunkt – eine gemeinsame Abschlussklassenfahrt in eine Jugendherberge an der Nordsee absolviert.

Der überwiegende Teil des Unterrichts fand jedoch klassenintern statt. So konnte den unter-schiedlichen und höchst differenzierten Lernbedürfnissen beider Klassen am besten entsprochen werden. Während Lesen, Schreiben und Mathematik für die Grundschüler ganz wichtige Inhalte sind, an denen sie täglich intensiv und umfassend lernen, liegt der Schwerpunkt der Förderung bei den Kindern der Unterstufe mehr im lebenspraktischen Bereich. Inhalte aus den Lernbereichen Sprache und Mathematik sind basaler angelegt und werden schwerpunkt-mäßig fächerübergreifend erarbeitet. Die Förderschulkinder brauchen insgesamt für die meisten Lernprozesse mehr Zeit als die Grundschulkinder.

Das additiv-kooperative Unterrichtsprojekt ging 2011 nicht ohne Vorbereitung an den Start:

Es konnte aufbauen auf langjährige Erfahrungen in der Zusammenarbeit zwischen einzelnen Klassen beider Schulen im Rahmen einzelner Projekte (z.B. die Aufführung eines Kinder-Musicals). Als sich im Jahre 2011 abzeichnete, dass ein Klassenraum in der Grundschule frei werden würde, erstellten beide Schulen gemeinsam ein Konzept für das neue Projekt – dabei wurde schnell klar, dass die Kooperation im „Partnerklassen-Modell“ ablaufen sollte. Die Eltern beider Schulen wurden auf Elternversammlungen bzw. im Rahmen der Schulpflegschaft einbezogen, die Schulträger (Diakonische Stiftung Wittekindshof und die Stadt Bad Oeynhausen) schufen die organisatorischen Rahmenbedingungen.

Die obere Schulaufsicht für die sonderpädagogische Förderung wurde in die Planungen ein-bezogen und konnte von dessen pädagogischen Nutzen überzeugt werden.

Das Projekt wurde dann im Rahmen eines regelmäßig tagenden Arbeitskreises begleitet, in dem sich die beteiligten Lehrkräfte und Mitglieder der Schulleitungen austauschen und das Projekt kontinuierlich weiter entwickeln konnten.

Mittlerweile sind in diesem Arbeitskreis zwei Evaluationsberichte mit unterschiedlichen Schwerpunkten entstanden (2012 und 2014), deren Ergebnisse in „Evaluationsgesprächen“ jeweils den beteiligten Schulaufsichten und Schulträgern vorgestellt wurden. Am Ende des Schuljahres 2013/14 hat zudem eine umfangreiche Eltern- und Schülerbefragung stattgefunden-den, deren Ergebnisse ebenfalls in dem zweiten Evaluationsbericht dargestellt wurden.

Wichtige Ergebnisse der ersten drei Jahre sind:

1. Beide Schülergruppen profitieren im Bereich des Sozialen Lernens voneinander. Toleranz, gegenseitige Rücksichtnahme und Hilfsbereitschaft werden dadurch gefördert, dass die Individualität des anderen Kindes bewusst wahrgenommen und zunehmend besser verstanden wird. In diesem Prozess entdecken die Kinder aber auch, dass sie vieles gemeinsam haben.

2. Die Kinder der Unterstufe erhalten durch den Umgang mit den Grundschul-Kindern vielfältige Anregungen und zusätzliche Lernanreize – im Unterricht, wie auch in den Pausen und bei gemeinsamen Unternehmungen.

3. Die Grundschul-Kinder können wichtige Erfahrungen im Umgang mit Kindern mit einer geistigen Behinderung machen und werden dabei (durch die Lehrkräfte beider Klassen) kontinuierlich begleitet. Dabei erleben sie auch, wie vielfältig der Begriff „Geistige Behinderung“ ist, da auch die Kinder der Unterstufe untereinander höchst unterschiedlich sind. Die Grundschul-Kinder erfahren: Es gibt nicht den Schüler mit einer geistigen Behinderung. Außerdem erleben sie, dass das Merkmal „Geistige Behinderung“ nicht immer im Vordergrund steht, wenn Kinder klassenübergreifend gemeinsamen Interessen nachgehen (z.B. beim Fußballspielen oder beim Sammeln von Sammelfiguren).

4. Guter – das heißt für beide Klassen effektiver - gemeinsamer Unterricht lässt sich in bestimmten Lernbereichen (vor allem Kunst, Musik und Sport) gut verwirklichen. Er erfordert wegen der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und individuellen Förder-schwerpunkte eine sorgfältige gemeinsame Planung im Lehrerteam. Dann lässt sich eine innere Differenzierung vermeiden, die wieder zu einer Trennung nach Klassenzugehörigkeit führt. Bei einer Aufteilung in Untergruppen werden diese grundsätzlich klassenübergreifend besetzt. Auch die Grundschulkinder profitieren davon, dass der Unterricht überwiegend handlungsorientiert, anschaulich und projektbezogen durch-geführt wird.

5. Gemeinsamer und klassenintern durchgeführter Unterricht ergänzen sich sinnvoll. Die Kinder beider Klassen freuen sich auf den gemeinsamen Unterricht, er ist aber auch für beide Gruppen anstrengend. In den jeweiligen Klassen können die klassenspezifischen Schwerpunkte (in der Grundschul-Klasse sind dies u.a. die Lehrgänge in den Kulturtechniken, in der Unterstufe 1 insbesondere lebenspraktische Inhalte, für die sie ausreichend Zeit benötigen) besser umgesetzt werden. Beide Schülergruppen benötigen auch ihre jeweilige „peer-group“.

6. Eltern und Schüler haben in der durchgeführten Befragung insgesamt ein hohes Maß an Zufriedenheit mit dem Projekt zum Ausdruck gebracht. Die sehr wenigen kritischen Stimmen äußern die Sorge, dass die Lernfortschritte der Grundschulkinder wegen der gemeinsamen Unterrichtsanteile zu gering sein könnten.

7. Das Projekt lebt auch vom Engagement der beteiligten Lehrkräfte, denen die Kooperation eine Herzensangelegenheit ist. Diese Haltung überträgt sich auch auf die Schüle-rinnen und Schüler.

8. Das Projekt wird im Raum Bad Oeynhausen immer bekannter. Viele Eltern von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (FöSch GG) interessieren sich dafür und fragen es gezielt an.

Wie ist das additiv-kooperative Unterrichtsprojekt nun im Zusammenhang mit der aktuellen Inklusionsdebatte einzuordnen? Es ist ja keine schulische Inklusion im Sinne der UN-Behindertenrechtskonvention. Kooperationsmodelle hat es bereits in den 70er-Jahren gegeben. Inwiefern ist ein solches Modell heute noch aktuell und sinnvoll?

Aus Sicht der Schule Wittekindshof ist das additiv-kooperative Unterrichtsprojekt weder ein Übergangsmodell auf dem Weg zum Gemeinsamen Lernen für alle noch die bessere Alternative zu diesem.

Es ist aus unserer Sicht ein eigenständiges Modell mit einem spezifischen Profil, das – dort, wo es angeboten wird - die Beschulungsmöglichkeiten für ein Kind mit dem FöSch GG sinnvoll erweitert. (Dass die Teilnahme am kooperativ-additiven Unterricht für manche Kinder mit Behinderungen eine gute Vorbereitung auf einem späteren Weg ins Gemeinsame Lernen darstellen kann, ist wiederum eine andere Sache.)

Der § 20 im Schulgesetz des Landes Nordrhein-Westfalen sagt aus, dass die sonderpädagogische Förderung in der Regel an allgemeinen Schulen im Rahmen des Gemeinsamen Lernens stattfindet. Abweichend davon dürfen Eltern jedoch weiterhin die Förderschule als Beschulungsort wünschen. Weitere Alternativen gibt es offiziell nicht – denn den Förderort „Kooperationsklasse“ sieht das Land NRW nicht vor, auch nicht für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Dies ist in mehreren Bundesländern anders (z.B. in Niedersachsen, Hessen oder Bayern), wo Kooperationsklassen in den entsprechenden Erlassen offiziell als Förderort benannt werden.

Die besonderen Merkmale dieses Modells sind aus unserer Sicht,

 dass es den Schülerinnen und Schülern mit dem FöSch GG durch den Unterricht mit der Partnerklasse und die weiteren kontinuierlichen Begegnungen mit den Grundschülern eine Möglichkeit der gesellschaftlichen Teilhabe ermöglicht und

 gleichzeitig sicherstellt, dass die aktuellen Standards der sonderpädagogischen Förderung, wie sie vom Land NRW in den § 38-41 der Ausbildungsordnung Sonderpädagogische Förderung – AO-SF dargestellt werden (u.a. Beschulung im Ganztag, Er-möglichen einer Gestalteten Freizeit, überwiegend fächerübergreifender und projekt-orientierter Unterricht, Kompetenzförderung auch in den Entwicklungsbereichen) sicher umgesetzt werden können.

Die Wahl des geeigneten Förderortes für ein Kind mit dem FöSch GG sollte sich nach Möglichkeit losgelöst von jeglichen ideologischen („inklusionsfreudigen“ oder „inklusionskritischen") Vorbehalten allein an der Persönlichkeit und dem vorrangigen Förderbedarf des Kin-des orientieren. Während für Kinder mit einem eher gering ausgeprägten Förderbedarf, mit bereits gut entwickelten lebenspraktischen Kompetenzen und guten Fördermöglichkeiten in den Kulturtechniken und bei allen kognitiven Inhalten das Gemeinsame Lernen besonders sinnvoll erscheint, ist für Kinder mit einer intensiveren Behinderung und einem hohen Förderbedarf im entwicklungsorientierten Lernbereich voraussichtlich die Förderschule mit ihrem spezifischen Klassen- und Fachraumangebot und der Ganztagsbeschulung die geeignete Wahl. Für alle anderen Kinder könnte eine Kooperationsklasse an einer allgemeinen Schule ein besonders gut geeigneter Förderort sein.

Wir denken deshalb, dass es für die Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung und deren Eltern wichtig ist, wenn diese bei der oftmals schweren Entscheidung für den geeigneten Förderort durch das additiv-kooperative Modell noch eine weitere Option hätten.

Quelle: Schule Wittekindshof

http://www.bmg.bund.de/fileadmin/dateien/Downloads/P/Pflegestaerkungsgesetze/Tabellen_Plegeleistungen_BRat_071114.pdfTextfeld

Lesen Sie dazu den Pressebericht des Bundesverbandes für körper- und mehrfachbehinderte Menschen ev.V.

http://www.bvkm.de/aktuelle-meldungen/news-detailansicht/article/pressemitteilung.html?tx_ttnews%5BbackPid%5D=16&cHash=6c4d8a72fa16e9e340e9a52eb7307789

Die Landeselternschaft wird Ihnen dazu in Kürze ein Musterschreiben zur Verfügung stellen, mit dem Sie Ihre kommunalen Vertreter und Abgeordneten auffordern, die Koalitionsveranbarungen einzuhalten.

Haben Sie Fragen zu unseren Aktivitäten? Sprechen Sie uns an.

Hierzu erreichte uns beigfügtes Schreiben einer Mutter, die uns um die Veröffentlichung bat. Wie stehen Sie dazu? Ist dies ein Thema, zu dem die Landeselternschaft Stellung beziehen sollte?

Das Bundessozialgericht hat in 3 Entscheidungen im Juli 2014 entschieden, dass volljährigen behinderten Personen mit Anspruch auf Grundsicherung Leistungen der Regelbedarfsstufe 1 auch dann zusteht, wenn sie keinen eigenen Haushalt führen und nicht als Ehegatte, Lebenspartner oder in einer eheähnlichen oder lebenspartnerschaftlichen Gemeinschaft leben. Derzeitig entscheiden die Sozialämter aber noch, dass volljährige Personen mit Behinderung nur Grundsicherung in der Höhe der Regelbedarfsstufe 3 (= 80 % der Regelbedarfsstufe 1) erhalten, wenn sie als erwachsende leistungsberechtigte Person keinen Haushalt oder nicht als Ehegatte, Lebenspartner oder in einer eheähnlichen oder lebenspartnerschaftlichen Gemeinschaft einen gemeinsamen Haushalt führen.

Ist jemand von dieser Entscheidung betroffen  – also volljähriges behindertes Kind in der Behindertenwerkstatt, Antrag auf Grundsicherung/Sozialhilfe wurde nur mit dem 80 %igen Satz beschieden und das Kind lebt noch im Haushalt der Eltern – empfiehlt es sich, einen entsprechenden Überprüfungsantrag beim Sozialamt zu stellen.

Die diesjährige Mitgliederversammlung findet am 15.11.2014 statt. Details finden Sie unter dem Punkt" Einladung Jahreshauptversammlung" links oben auf dieser Seite.

Sehr geehrte Damen und Herren, liebes Landeselternschaft der Förderschulen - Team

meine Name ist Kevin Schroer. Ich betreibe die Studenten-Plattform www.fernstudieren.de.

In den letzten Wochen haben wir mit viel Engagement und Detailarbeit eine kostenlose Info-Broschüre zum Thema „Studieren mit Behinderung“ erstellt.

http://www.fernstudieren.de/wp-content/uploads/studieren-mit-behinderung.pdf

Dieses Ratgeber haben wir in Zusammenarbeit mit „Betroffenen“ erstellt. Ziel der Broschüre ist es, eine umfassende aber trotzdem kompakte Informationsquelle bereit zu stellen, die neben den reinen Fakten auch Mut sowie Motivation für das Studium geben soll.

Die Broschüre ist komplett kostenlos und unterliegt der Creativ Common Licence (CC-BY-SA), darf also gerne weiterverbreitet und kopiert werden. (aktuell versuchen wir auch die Broschüre drucken zu lassen, sind jedoch noch dabei die Finanzierung zu klären).

Auf Ihrer Seite landeselternschaft-fsge-nrw.de habe ich unter der URL ( http://landeselternschaft-fsge-nrw.de/wissenswertes/interessante-links/ ) gesehen, dass sie dort entsprechende Inhalte auflisten. Ich wollte Sie fragen, ob es möglich wäre dort auch meinen Ratgeber aufnehmen, weil ich davon ausgehe, dass dieser für viele Ihrer Nutzer eine Bereicherung darstellen würde.

Ich sende Ihnen anbei die komplette Broschüre als PDF. Es würde mich sehr freuen, wenn diese bei Ihnen Berücksichtigung finden würde. Gerne können Sie diese bei sich zum Download anbieten.

Alternativ steht auch jederzeit die aktuellste Version des PDFs unter folgender URL zum Download bereit:

http://www.fernstudieren.de/im-studium/studieren-mit-behinderung/

Gerne nehmen wir auch Anregungen und Feedback an, um unseren Ratgeber weiter zu verbessern.

Ich bedanke mich für Ihre Aufmerksamkeit, Zeit und Mühe!

Herzliche Grüße nach Oldendorf,

Kevin Schroer
--
Kevin Schroer - fernstudieren.de

web: www.fernstudieren.de
mail: kevin@fernstudieren.de
skype: kevin_schroer

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Gethsemanestraße 11
10437 Berlin
 

Schüler mit Behinderung bei Inklusion mitnehmen

Im Mai 2011 trafen sich 40 engagierte Eltern in Dortmund zur Gründungsversammlung der Landeselternschaft der Förderschulen mit Schwerpunkt geistige Entwicklung NRW e.V.

Jetzt, ein Jahr später, ist die Landeselternschaft in die Liste der Verbände und Organisation zur formalen Mitwirkung im Ministerium (§ 77 SchulG NRW) aufgenommen worden.

Im Mai dieses Jahres fand das erste Sondierungsgespräch zwischen Vorstandsmitgliedern und dem Arbeitskreis Inklusion im Schulministerium in Düsseldorf statt.

Der Elternverein will sicherstellen, dass auf dem Weg der schulischen Inklusion gerade von Schülerinnen und Schülern mit einer geistigen Behinderung, ohne Einschränkung der speziellen Förderung, mitgenommen werden. So plädiert die Landeselternschaft zum Beispiel dafür, zuerst Förderschulen für Schülerinnen und Schüler von allgemein bildenden Schulen zu öffnen, statt anders herum.

Nach der Sommerpause wird im Oktober in Düsseldorf auf Initiative des Ministeriums ein weiteres Treffen des Gesprächkreises Inklusion zusammen mit Vertretern kommunaler Spitzenverbände, Förderschulträgern und andere Interessengruppen stattfinden. Auch unser Verein wird teilnehmen. Es wird problematisch sein, sich in einer solch großen Runde von ca. 160 Teilnehmern, ausreichend Gehör zu verschaffen, deshalb wird unser Verein, die Gelegenheit wahrnehmen

• schriftlich zu einem Referentenentwurf Stellung zu beziehen

und

• eine größmögliche Mitgestaltungsmöglichkeit einzufordern

um

• die notwendige sonderpädgogische Förderung für unserer Kinder in dem notwendigen Rahmen bedarfsentsprechend zu erhalten

Dieser Referentenentwurf liegt den schulischen Verbänden und Organisationen seit 18. September vor. 

HIntergrund des Referentenentwurfs ist die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen, die nach der Ratifizierung durch Deutschland im Jahr 2009 für Bund, Länder und Gemeinden völkerrechtlich verbindlich ist. Das Land Nordrhein-Westfalen ist verpflichtet, die in Artikel 24 der Behindertenrechtskonventioon enthaltenen vertraglichen Bestimmungen zur inklusiven Bildung in Landesrecht umzusetzen.

Das Gesetz sieht vor, dass Schüler und Schülerinnen mit Behinderung grundsätzlich in allgemeinen Schulen unterrichtet werden sollen. Es soll den Eltern freistehen, ihr Kind weiterhin in einer Förderschule unterrichten zu lassen.

Eckpunkte des Gesetzes

• Beginnend im Schuljahr 2013/2014 soll allen Schülern mit Behinderungen mindestens ein Platz an einer allgemeinen Schule angeboten werden mit der 1. Klasse der Grunschule und der 5. Klasse in einer weiterführenden Schule
• Die Landesregierung betont, keine Abschaffung der sieben Formen der Förderschulen 
• Eine Öffnungsklausel erlaubt es aber den Kommunen, selbst zu entscheiden, ob sie auf Förderschulen im Bereich Lern- und Entwicklungsstörungen verzichten wollen, u.a. könnte dies für Eltern behinderter Kinder bedeuten, eine geeignete Förderschule in ihrer Nähe zu finden
• In aller Regel entscheiden künftig die Eltern, ob ihre Kinder auf sonderpädgaogischen Förderbedarf untersucht werden
• Die Schulen dürfen dies in Ausnahmefällen, wenn absehbar ist, dass das Kind nicht in der Lage ist, ohne spezielle Förderung den angestrebten Schulabschluß zu erreichen

Das Angebot des gemeinsamen Lernens kann ein Schulträger nur in Ausnahmefällen verweigern. Im Schulentwicklungsplan wird betont, dass Schulen verpflichtet sind, inklusive Angebote zu errichten.

Das Land NRW greift unterstützend ein, idem es Lehrerstellen zur Verfügung stellt. Diese sollen aber kein zusätzliches Geld kosten, sondern dadurch finanziert werden, dass durch sinkende Schülerzahlen Stellen frei werden. 

In einigen Interviews WDR.de haben Mitglieder unseres Vorstandes ihre Standpunkte dargelegt, um zu einer gelingenden Inklusion beizutragen. Unter Eingabe des Stichwortes Inklusion finden Sie entsprechende Beiträge auf der WDR-Internetseite.

WDR.de

Förderschulen sind Schutzraum

http://www1.wdr.de/themen/politik/sp inklusion/inklusion170.html

Der Beitrag ist auch auf der Schwerpunktseite zum Thema Inklusion verlinkt

http://www1.wdr.de/themen/politik/sp inklusion/inklusion140.html